Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент





Составители:

С.В.Белохвостова, доктор кафедры общей и коррекционной педагогики Учреждения образования «Гродненский областной институт увеличения квалификации и переподготовки руководящих работников и профессионалов образования», кандидат психических наук, доцент;

В.И.Филипович, педагог кафедры педагогики Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент и психологии Учреждения образования «Гродненский муниципальный мед университет», магистр психических наук


Рецензенты:

Кафедра общей и социальной психологии Учреждения образования «Гродненский муниципальный институт им. Янки Купалы»;

Л.Ф.Мирзаянова, доктор кафедры психологии Учреждения образования «Барановичский Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент муниципальный университет», кандидат психических наук, доцент


^ Рекомендована к утверждению в качестве типовой:


Кафедрой психологии и педагогики Учреждения образования «Гродненский муниципальный мед университет» (протокол № 4 от 13.11.2008г.);


Центральным научно-методическим советом Учреждения Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент образования «Гродненский муниципальный мед университет» (протокол № 3 от 03.03.2009г.);


Секцией по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело Учебно-методического объединения вузов Республики Беларусь по мед образованию (протокол №1 от 10.03.2009г.)


^ Объяснительная ЗАПИСКА

Общая психология представляет собой общепрофессиональную Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент учебную дисциплину в системе проф подготовки врачей-психиатров, наркологов, психотерапевтов, раскрывающую главные закономерности поведения человека, психологические процессы, характеристики и состояния.

Данная дисциплина опирается на социально-гуманитарные и естественнонаучные дисциплины, такие как: «основы психологии и Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент педагогики», «медицинская биология и общая генетика», «анатомия и физиология человека».

Освоение общей психологии служит фундаментом для всех особых дисциплин, изучаемых на медико – психическом факультете: психология личности, социальной, возрастной и дифференциальной Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент психологии.

Типовая программка по дисциплине «Общая психология» разработана в согласовании с:

образовательным эталоном по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело (ОСРБ 1 – 79 01 05-2007), утверждённым Постановлением Министерства Образования Республики Беларусь №40 от 02.05.2008г.;

типовым учебным планом по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент дело, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь 12.02.2008г. (регистрационный номер № L 79 – 002/тип.).

Цель и задачки учебной дисциплины:

Цель: сформировать у студентов представления о предмете, способах и задачках современной общей психологии, ее Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент главных категориях, месте посреди других наук о человеке.

Задачки:

завладеть базисными категориями и понятиями психической науки, основными методологическими и исследовательскими неуввязками общей психологии и способами их решения;

сформировать познания о познавательной, эмоционально-волевой Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент, потребностно-мотивационной, коммуникативной сферах психики человека, регуляции его деятельности;

развить умение использовать главные теоретические подходы к осознанию строения и закономерностей функционирования психики;

сформировать способности психического анализа развития и поведения человека.

^ Требования к Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент освоению учебной дисциплины

Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Общая психология» определены образовательным эталоном высшего образования первой ступени по циклу общепрофессиональных и особых дисциплин, который разработан с учётом требований компетентностного подхода, где указан Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент минимум содержания по дисциплине в виде обобщенных психических познаний и умений.

В итоге освоения дисциплины студент должен знать:

категории и понятия главных разделов общей психологии;

структуру, характеристики и функции психологических процессов Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент и состояний;

специфику эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной и познавательной сфер, место и роль процессов зания и самопознания в психологическом развитии человека.

уметь:

без помощи других формулировать и решать препядствия, связанные со строением и развитием Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент психики, системы познавательных процессов;

учесть в анализе деятельности и общения человека главные закономерности функционирования психики;

интегрировать базы познаний по психологии в практической деятельности.

^ Способы обучения

Основными способами обучения, правильно отвечающими целям исследования Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент данной дисциплины, являются:

лекции;

практические занятия;

элементы проблемного обучения (учебно-исследовательская работа студентов);

научное исследование студентов (работа в СНО при кафедре).

На исследование дисциплины «Общая психология» образовательным эталоном по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело определено Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент 204 учебных часа. Из их 108 аудиторных часа, в том числе лекции - 36 часов, практические занятия - 72 часа.

Формы текущей аттестации: зачет — 3 семестр, экзамен — 4 семестр.


^ ПРИМЕРНЫЙ Направленный на определенную тематику ПЛАН

Наименование раздела (темы)

Количество Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент аудиторных часов

лекций

практических

1

2

3

1. Введение в общую психологию

2

2

^ 2.Методолгические и теоретические базы общей психологии

8

18

2.1. Структура, задачки и способы современной психологии


2


4

2.2. Развитие психики и сознания

2

4

2.3. Био базы психики

2

8

2.4. Психическая теория деятельности

2

2

^ 3. Познавательные процессы

12

22

3.1. Чувство

2

4

3.2. Восприятие

2

6

3.3. Память

2

4

3.4. Мышление. Представление и воображение

4

6

3.5. Речь

2

2

^ 4. Регулятивные процессы психики

6

16

4.1. Мотивация

2

4

4.2. Эмоции и воля

2

6

4.3. Внимание

2

6

^ 5. Психические свойства личности


8


14

5.1. Базы психического исследования Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент личности


2


4

5.2. Самосознание личности

2

4

5.3. Характер и нрав

2

4

5.4. Возможности

2

2

Всего:

36

72



^ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1. Введение в общую психологию

Психология как наука. Специфика психических феноменов.

Соотношение прозаической, художественной и научной форм психического познания. Историческое развитие психологии: периоды, этапы, эволюция предмета психологии. Развитие Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент психических познаний в рамках учений о душе. Психическая проблематика в античности. Вклад ученых Средневековья и периода Возрождения в зание души. Психические трудности в Новое время. Развитие психологии в рамках философских Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент учений о сознании. Развитие естествознания и формирование естественнонаучных предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку. Направления психологии периода ее развития как самостоятельной науки. Экспериментальная психология сознания. Гештальтпсихология, фрейдизм, их короткая черта. Бихевиоризм. Поведение как предмет Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент психологии. Гуманистическая психология, когнитивная психология, их короткая черта. Становление и тенденции развития психологии периода открытого кризиса в Рф. Учение И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, К.Н. Корнилова, их Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент роль в разъяснении природы психологических феноменов. Психика, перевоплощенная культурой. Культурно-исторический подход в психологии (Л.С. Выготский). Появление и развитие научных школ Л.С. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева

^ 2. Методологические и теоретические базы общей Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент психологии

2.1.Структура, задачки и способы современной психологии

Плюрализм психического познания. Круг явлений, изучаемых психологией. Психология в структуре наук. Отрасли психической науки. Тенденции дифференциации и интеграции в современной психологии. Структура общей психологии. Задачки психической науки Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент и практики на современном шаге развития общества. Методологические принципы психологии: детерминизм, системность, развитие. Объект психологии. Обилие предмета психологии. Главные парадигмы и направления современной психологии. Главные виды психологических явлений. Объективация Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент психологических явлений. Специфичность психического познания. Неувязка способа исследования, ее значение для психологии. Личный и беспристрастный способ психологии. Систематизация способов психического исследования. Организационные способы в психическом исследовании: способ продольного среза, способ поперечного среза, полный способ Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент организации исследования. Эмпирические способы, их черта. Способы обработки и интерпретации данных психического исследования. Этапы психического исследования.

^ 2.2. Развитие психики и сознания

Неувязка беспристрастного аспекта появления психики. Теории принадлежности психики. Раздражимость. Чувствительность. Адаптивная природа психики Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Тенденции и закономерности эволюционного развития психики (методы адаптации по А.Н. Северцову).Понятие о психике в свете теории отражения. Догадка А.Н. Леонтьева о стадиях развития психологического отражения у животных. Эволюция Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент психики животных в филогенезе: эволюция поведения и эволюция научения. Стадия простой сенсорной психики. Стадия перцептивной психики. «Интеллектуальное» поведение животных. Решение двухфазных задач. Сравнительный анализ психики животных и сознания человека. Предпосылки появления людского сознания Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Догадка А.Н. Леонтьева о роли труда и общения в появлении людского сознания. Определение сознания. Характеристики сознания. Структура сознания, черта его компонент: когнитивного, аффективного, регулятивного. Самосознание как компонент целостного сознания. Чувственная Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент ткань, значение, личностный смысл. Модифицированное сознание и его особенности. Сознание и безотчетное. Понятие безотчетного по К. Ясперсу. Функции безотчетного. Структура безотчетного. Феноменология безотчетного.

^ 2.3. Био базы психики

Психофизиологический нюанс функционирования психики. Подходы к решению психофизиологической препядствия Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Идеалистические и дуалистические подходы к рассматриваемой дилемме. Сознание как особенный вид физических процессов с позиций физикалистского подхода. Бихевиоральный подход: отождествление парадокса сознания с рефлексом. Информационный подход (Д.И. Дубровский). Психическое и нервно Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент-физиологическое в мозговой деятельности. Сигнал-код как вещественный физико-химический парадокс. Неврологическая модель. Безупречная природа сигнала-образа. Принцип саморегуляции движений Н. А. Бернштейна как предпосылка системно-кибернетического подхода в психофизиологии, механизмы организации Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент движений, формирование двигательного навыка. Теории системной мозговой деятельности. Принцип доминанты А. А. Ухтомского: констелляция нервных центров, динамический многофункциональный орган. Теория многофункциональных систем П. К. Анохина. Афферентный синтез. Обстановочная афферентация. Принятие решения Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. План и программка поведения. Программка действий. Акцептор результата деяния. Реализация программки деяния. Итог деяния. Неувязка локализации психологических функций в мозге (А.Р. Лурия, Н.П. Бехтерева). Локализационизм и антилокализационизм. Концепция динамической локализации Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент психологических функций (А. Р. Лурия). Концепция гибких и жестких мозговых структур (Н. П. Бехтерева). Межполушарная асимметрия психологических процессов. Латерализация. Способы исследования латерализации (Р. Сперри, М. Газзанига). Доминантность полушария и психологические Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент функции.Понятие психологического состояния. Виды психологических состояний. Систематизация психологических состояний. Концепции Н. Д. Левитова, Е. П. Ильина. Общая черта состояний организма и психики. Сон. Фазы сна. Бодрствование. Работоспособность. Утомление. Стресс. Стрессоры, стадии стресса. Адаптация.


^ 2.4. Психическая Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент теория деятельности

Активность, поведение, деятельность. Методологическое значение категории «деятельность» в психологии. Главные свойства людской деятельности: предметность, продуктивность, опредмечивание и распредмечивание, связь с языком и речью. Понятие о побудительной и исполнительской регуляции Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент деятельности. Потребности как источник активности. Потребности и мотивы. Мотивы и деятельность. Ведущие и подчиненные мотивы, особенности их взаимодействия. Цели и задачки деятельности. Структура деятельности. Деятельность и деяния. Наружные (практические) и внутренние Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент (психологические) деяния. Интериоризация и экстериоризация. Операциональный состав деяния. Освоение деятельности. Формирование навыка. Изменение главных компонент деяния в процессе формирования навыка. Взаимодействие способностей. Главные закономерности упражнений. Короткая черта главных видов людской деятельности (игра Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент, учеба, общение, труд).

^ 3. Познавательные процессы

3.1. Чувство

Чувство как чувственное отображение отдельных параметров предметов. Функции чувств. Сенсорная депривация, причины ее вызывающие. Характеристики чувств: модальность, интенсивность, продолжительность. Пространственная локализация источника чувств. Чувственный тон чувств. Рефлекторная природа чувств. Строение анализатора Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Чувствительность. Измерение чувств. Традиционная психофизика Фехнера. Пороги чувствительности: абсолютный нижний и верхний пороги, порог различения. Закон Бугера-Вебера. Закон Вебера-Фехнера. Основной психофизический закон Стивенса. Систематизации чувств. Контактные и дистантные чувства. Интерорецептивные Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент, экстерорецептивные, проприорецептивные чувства. Протопатическая и эпикритическая чувствительность. Взаимодействие чувств. Механизмы конфигурации чувствительности. Сенсибилизация. Синестезия. Развитие чувств.

3.2. Восприятие

Понятие о восприятии как целостном отражении предметов. Функции восприятия. Физиологические механизмы восприятия. Рефлекторная природа восприятия. Главные Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент характеристики восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, апперцепция, активность, иллюзии восприятия. Модель восприятия в когнитивной психологии (У. Найссер), понятие схемы как основного правила организации информационного потока. Формирование схем: связь прирожденных компонент Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент с своей активностью воспринимающего. Первичное структурирование потоков инфы. Принципы организации необыкновенного поля в гештальтпсихологии: принципы близости, непрерывности, сходства, замыкания, прегнантности, выделения фигуры из фона. Предстоящее определение, категоризация, систематизация объектов восприятия. Догадка сопоставления с Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент образцом, догадка черт, догадка макета. Восприятие лица человека. Деятельностный подход в разъяснении устройств восприятия (предметность восприятия). Восприятие как действие. Микродвижения, макродвижения глаз, их функции. Сравнительная черта перцептивных и опознавательных действий. Сукцессивность Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент, симультанность. Систематизация восприятия: по модальности, по форме существования материи. Восприятие места: формы, величины предмета. Восприятие глубины. Бинокулярное зрение. Восприятие направления. Восприятие движения. Восприятие времени. Законы восприятия времени. Наблюдение. Личные типы восприятия.

3.3. Память

Память Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент как сквозной психологический процесс. Функции памяти. Главные теории памяти. Психические теории памяти. Ассоциативная теория памяти. Виды ассоциаций. Гештальттеория памяти. Смысловые теории памяти. Деятельностный подход к исследованию памяти. Структурная модель памяти в Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент когнитивной психологии, опыты Р. Шепарда. Непсихологические теории памяти. Нейронные и биохимические теории памяти. Реверберация, консолидация. Виды памяти: по нраву целей деятельности, по нраву доминирующей психологической активности, по длительности закрепления и сохранения Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент материала. Черта процессов памяти. Запоминание, сохранение, забывание, проигрывание. Законы памяти, репродуктивный и продуктивный нюансы памяти. Чувственный компонент памяти (память и стресс). Мотивационно-волевой составляющие памяти: эффект Б. Зейгарник, условие непроизвольного запоминания П. И Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Зинченко, теория уровневой переработки инфы. Личные особенности памяти и ее развитие, параллелограмм развития памяти. Приемы мнемотехники. Расстройства памяти.

^ 3.4. Мышление. Представление и воображение

Общая черта мышления. Мышление как опосредованное зание человеком реальности. Мышление Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент как обобщенное отражение. Связь мышления с речью. Соц природа мышления. Логика и психология мышления, естественные рассуждения, предпосылки ошибок в логических рассуждениях. Мышление как процесс решения задач. Проблемная ситуация, ее главные составляющие. Проблемная задачка. Мыслительное действие Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент, его структура. Мыслительные операции. Анализ, синтез, обобщение, сопоставление, абстракция, конкретизация. Главные формы мышления. Понятие. Общее и единичное понятие. Суждения, их виды. Умозаключение. Индуктивное и дедуктивное умозаключение. Систематизация мышления: по нраву Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент решаемых задач, по форме протекания мышления, по степени развернутости, по наличию цели, по степени новизны и оригинальности. Мышление в процессах творчества, стадии творческого процесса, выделенные М. Вертгеймером. Личные особенности мышления. Развитие мышления. Понятие Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент об уме. Био, психометрический и соц ум. Функции ума. Понятие о соц уме. Представление. Определение понятия и общая черта. Функции представлений. Виды представлений. Связь процессов представления, памяти и мышления. Первичные Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент образы памяти и персеверирующие образы. Личные особенности представления. Воображение как процесс опережающего отражения и преобразования представлений. Связь воображения с другими познавательными процессами. Мышление и воображение в проблемной ситуации. Виды воображения. Случайное и непроизвольное воображение Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Активное и пассивное воображение. Воссоздающее и творческое воображение. Мечта. Грезы. Пространственное воображение. Приемы формирования образов воображения. Агглютинация, схематизация, акцентирование, типизация. Личные особенности воображения. Значение воображения для творчества.

3.5. Речь

Общая черта речи. Главные Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент положения общей теории речи. Речь и язык, психолингвистика, семантические структуры языка. Лексический, грамматический и фонетический состав языка. Язык и сознание, догадка Сэпира - Уорфа. Речь как процесс словесного общения. Эмоционально-выразительная сторона речи. Связь речи Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент и мышления, символ и значение. Развитие речи в филогенезе и онтогенезе, теоретические задачи происхождения речи. Смысл и значение. Виды обобщений. Физиологические базы речи. Физиологические системы речи: периферические и центральные. Центры Вернике Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент, Брока. Главные функции речи: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Главные виды речи. Устная и письменная речь. Монологическая и диалогическая речь. Пассивная и активная речь. Чужая и собственная речь. Кинетическая речь. Внутренний диалог и его Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент функции. Внутренняя речь и ее развитие в онтогенезе. Речь и личность. Восприятие и осознание речи.

^ 4. Регулятивные процессы психики

4.1. Мотивация

Мотивационная сфера личности: потребности, мотивы, эмоции. Потребность как предмет ублажения нужды (А.Н.Леонтьев Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент). Потребность как необходимость (Б.Ф. Ломов, Д.А.Леонтьев). Потребность личности как системная реакция. Систематизация потребностей. Естественные и культурные, вещественные и духовные потребности (А.В.Петровский). Висцерогенные и психогенные Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент потребности (Г.Мюррей). Обычные и невротические потребности (К. Хорни). Потребности недостатка и роста (А.Маслоу). Механизмы ублажения потребностей (К. Лоренц, Н. Тинберген, А. Н. Леонтьев).Иерархическая организация мотивационной сферы личности. Функции мотива Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Свойства мотива. Осознаваемость мотива. Мотивировка, ее психические механизмы. Борьба мотивов. Систематизация мотивов по аспекту содержания потребностей, по видам деятельности, по времени проявления, по действенности. Мотивационные свойства личности. Динамика мотивационной сферы: в психоаналитическом подходе, в деятельностном Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент подходе (Е. Ильин, А. Н. Леонтьев), в гештальтпсихологии (К. Левин, Б. Зейгарник), в когнитивном подходе (Л. Фестингер). Мотивация и деятельность. Закон Йеркса-Додсона.

^ 4.2. Эмоции и воля

Понятие об чувствах и эмоциях. Функции Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент чувств и эмоций. Общие свойства чувств и эмоций. Главные характеристики чувств и эмоций (качество, устойчивость, сила). Систематизация чувств (Р. Плутчик, К. Изард). Неувязка специфики чувств. Теории чувств. Эволюционная теория чувств Ч Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент.Дарвина. Периферическая теория чувств Джеймса-Ланге. Таламическая теория чувств Кэннона-Барда. Активационная теория Линдсея-Хэбба. Когнитивные теории чувств. Уровневая модель функционирования чувств (М. Джонсон, К. Малтауп, М. Пауэр, Т. Далглейш). Черта чувственных состояний Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Чувственный тон, и его значение для человека. Настроение. Причины, определяющие настроение. Аффект, механизм появления и главные проявления. Фрустрация, предпосылки появления. Стресс, его виды. Стрессоры, стрессоустойчивость. Виды эмоций. Предметные чувства: моральные, умственные Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент, эстетические. Обобщенные чувства: чувство юмора, драматичности, возвышенного, катастрофического. Выражение чувств. Культурные различия. Алекситимия. Понятие воли, волевой акт и его структура. Свойства волевых действий. Физиологические базы воли. Апраксия и абулия. Психические теории Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент воли. Принятие решения, волевое усилие. Этапы волевого процесса. Волевые свойства личности и их формирование.

4.3. Внимание

Понятие внимания. Функции внимания. Внимание как сквозной регулятивный психологический процесс. Аспекты внимания. Внимание и сознание. Виды внимания. Свойства и характеристики внимания Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Непроизвольное внимание. Черта причин, обусловливающих непроизвольное внимание. Случайное внимание. Условия появления и поддержания случайного внимания. Послепроизвольное внимание. Условия его появления. Объем внимания. Устойчивость внимания. Концентрация внимания. Рассредотачивание внимания. Переключение внимания. Отвлекаемость внимания Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Феномены невнимания. Надуманная и подлинная рассеянность внимания. Роль внимания в организации и регуляции деятельности. Способы исследования внимания. Модели внимания.

^ 5. Психические свойства личности

5.1. Базы психического исследования личности

Личность как категория психологии. Нюансы рассмотрения личности Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент по Г. Оллпорту. Три уровня функционирования личности по Д. Леонтьеву и С. Мадди. Теории личности в забугорной психологии. Концепции личности в российскей и русской психологии. Взоры Б. Ананьева на природу Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент человека. Категория субъекта в трудах С. Рубинштейна, Б. Ананьева. Структура личности (А. Н. Леонтьев, К. Платонов, Р. Бернс, С. Мадди). Интра-, интер- и метаиндивидная личностная атрибуция по А. В. Петровскому. Гомеостатический, гедонистический Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент и прагматический «постулаты сообразности» в построении теорий личности, неадаптивный самотрансцендентный метод существования личности по В. А. Петровскому, В. Франклу. Механизмы развития личности в гомеостатических и гетеростатических теориях. Социализация как форма психологического развития и формирования Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент личности. Инкультурация. Индивидуация и самоактуализация.

^ 5.2. Самосознание личности

Самосознание личности. Структура, особенности и функции самосознания. Развитие самосознания в фило- и онтогенезе, аутизм. Формы самосознания (Я-концепция, оперативные образы Я, измерения Я-концепции, самооценка Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент). Черта компонент самосознания. Когнитивный компонент. Источники познаний человека о для себя, причины, действующие на самопознание. Психические механизмы самопознания. Самоотношение. Подсистемы самоотношения: самоуважение и самооценка. Функция защиты от тревожности. Виды самооценок, их черта. Способы Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент диагностики самооценки личности. Причины формирования самоотношения личности. Поведенческий компонент. Самоконтроль и саморегуляция. Локус контроля. Системы регуляции поведения по Д. Леонтьеву. Я-концепция личности, ее главные функции в регуляции поведения и деятельности Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент личности. Виды Я-концепции. Структура Я-концепции как формы самосознания. Согласованность Я-концепции как показатель психологического здоровья, феномены множественных Я. Предпосылки противоречивости Я-концепции, внутренний диалог как механизм устранения противоречий. Психические защиты личности Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Черта устройств и главные виды обычных и сложных психических защит личности. Положительное и негативное значение психических защит.

^ 5.3. Характер и нрав

Понятие о характере, его основная функция. Теории характера.

Учение о характере Гиппократа. Исследование Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент задачи характера в работах И. П. Павлова. Типология темпераментов Э.Кречмера и У.Шелдона. Главные характеристики и проявления характера по Б. М. Теплову. Подход к исследованию характера в пермской психофизиологической школе В Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент.С. Мерлина. Концепция характера В. М. Русалова. Физиологические базы характера. Характеристики нервной системы как базы характера. Учение И. П. Павлова. Сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Типы Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент нервной системы по И. П. Павлову. Исследование параметров нервной системы Б. М. Термическим и В. Д. Небылицыным. Психические свойства характера. Типы характера, их черта. Личный стиль деятельности. Особенности соотношения характера человека и удачливости Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент его деятельности. Личный стиль деятельности. Характер и нрав. Определение нрава. Особенности нрава как психологического парадокса. Понятие о чертах нрава. Мотивационные и инструментальные черты нрава. Нрав и личность. Структура нрава. Симптомокомплекс черт нрава Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Проявление нрава через деятельность, отношение к людям, к себе, чувственность и волю. Волевые черты нрава. Степень выраженности черт нрава. Понятие об акцентуации черт нрава и психопатии, отличия психопатий и акцентуаций. Концепции Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент К. Леонгарда и А. Е. Личко. Систематизация типов нрава (А.Г. Ковалев). Особенности формирования нрава в онтогенезе. Сензитивный период формирования нрава. Трансформации нрава в течение жизни человека. Самовоспитание нрава.

5.4. Возможности

Понятие о возможности. Главные признаки возможностей Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент по Б.М. Теплову. Возможности и деятельность. Высококачественная и количественная черта возможностей. Систематизация возможностей: природные и специальные, общие и особые, учебные и творческие, животрепещущие и потенциальные. Черта общих возможностей. Особые возможности Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. Структура возможностей. Количественная черта возможностей. Основная систематизация уровней развития возможностей.

Задатки, их виды. Задатки и возможности. Развитие задатков как социально обусловленный процесс. Компенсация возможностей и компенсаторные дела. Личностно-деятельностный и функционально Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент-генетический подход к рассмотрению возможностей. Главные этапы развития возможностей.


Информационная часть

Литература

Основная:

  1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А.Г.Маклаков – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.

  2. Лобанов, А.П. Введение в психологию: Учебное пособие /А Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент. П. Лобанов, С.И. Коптева, С. А. Игумнов и др.; Под ред. А. П. Лобанова, С. И. Коптевой. – Мн.: Выш. шк., 2004. – 302 с.

  3. Вайнштейн, Л.А. Общая психология. Учебное пособие / Л.А. Вайнштейн, В Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент.А. Поликарпов, И.А. Фурманов, Е.А. Трухан. – Минск: Тессей, 2005. – 368с.

  4. Козубовский, В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учебное пособие / В.М. Козубовский. – Минск: Амалфея, 2003. – 224с.

Дополнительная:

  1. Козубовский, В Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие / В.М.Козубовский. – Минск: Амалфея, 2004 – 368 с.

  2. Рубинштейн, С.Л. Базы общей психологии / Сост. и ком. Послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. – СПб: Питер Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент Ком, 1998.– 712 с.

  3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо,1997 – 334 с.

  4. Гамезо М.В., Атлас по психологии / М.В.Гамезо, И.А.Домашенко М Вки руководящих работников и специалистов образования, кандидат психологических наук, доцент.:Пед. Об-во Рф. – 1999. – 271 с.

  5. Майерс, Д. Психология: Пер. с англ./Д.Майерс – Мн.: ООО Попурри, 2001. – 848 с.







vizantijskaya-civilizaciya.html
vizantijskaya-kosmologiya-v-xi-veke.html
vizantijskie-imperatori-shpargalka.html